只看不练往往达不到复习的效果，好学通小编为帮助大家顺利完成考试，特收集章节的课后训练习题，希望能促进大家的学习

    第一章
    第一节
    教师成长三阶段理念：福勒：1关注生存阶段2关注情境阶段3关注学生阶段（能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一）
    教师成长的五阶段理念：伯利纳：1新教师2熟练型教师3胜任型教师4业务精干型教师5专家型教师（特点：一是观察教学情境和处理事物是非理性的、二是教学技能完全自动化）
    教师成长的影响要素：个人因素、情境因素、系统过程
    专家型教师和新教师的差异比较：1课时计划的差异（对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师教学的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性）2课程教学过程的差异（课程规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现（专家型教师通常用导入式方法，从几个实例出发，慢慢的引入要讲的教学内容）、课堂练习、教学策略的运用）3课后评价的差异
    第二节
    名词解释：教师期望效应是指教师对其期望所采取的相应行为发生在学生身上的结果。教师期望效应分为两类：自我应验效应（最经典的研究就是我们所熟悉的“罗森塔尔效应”，更有影响力）和维持性期望效应 （维持性期望效应更为普遍）
    教师的个性包括教师的能力、教师的教学态度、教师的自我意识、教师的挫折忍受力和教师的焦虑等方面
    第三节
    小学教育心理学的研究对象是:研究小学教育教学情境中教与学的基本心理规律的学科。
    俄国的乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
    美国的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。该书的出版作为教育心理学独立的标志，而桑代克则是教育心理学之父。
    房东岳翻译了《教育实用心理学》，这是我国第一次出现的第一本教育心理学著作。廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
    小学教育心理学研究的基本原则：1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则
    小学教育心理学的研究方法：1描述性研究方法（观察法：最普遍最基本的方法之一。调查法：途径和方法很多，如谈话法、问卷法和作品分析法。个案研究。教育经验总结）2实验性研究方法