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    二、学习的联结理论
    （一）经典性条件作用说
    1、经典性条件作用的主要规律
    条件作用的获得与消退；刺激泛化与分化；恐惧性条件作用；高级条件作用
    2、华生对经典性条件作用的发展（华生的刺激－反应说）
    1）华生的行为主义观点
    行为――有机体所说的或所做的，是能直接观察到的；
    刺激――外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化；
    反应――有机体（动物和人）所做的任何动作。
    2）刺激－反应说的基本观点
    学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。）；习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）；
    ――经典性条件作用的教育作用
    在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑(UR)，学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学习过程。
    （二）操作性条件作用说
    1、桑代克的联结－试误说
    联结－试误说的主要内容
    1）学习的实质在于形成一定的联结
    联结指的都是某情境（situation）仅能唤起某些反应（response），而不能唤起其他反应的倾向。
    2）一定的联结需要通过试误而建立
    3）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。
    2、操作性条件作用的主要规律
    1）正强化
    2）逃避条件作用与回避条件作用
    3）惩罚与消退
    3、程序教学与行为矫正
    程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。