第一章 教育与教育学
　　通过本章学习，应重点识记教育的基本概念以及20世纪以后世界教育的特点。本章需要重点识记的知识点有：我国古代的教育学思想、西方古代的教育学思想、20世纪以后世界教育的特征等，其中应重点识记的教育学思想包括：孔子、墨子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭等人的教育思想；儒家代表《学记》、赫尔巴特的《普通教育学》以及杜威的《民主主义与教育》等，考生需要在复习时加以重视。
　　第一节 教育的发展
　　一、教育的概念
　　1.什么是教育教育是什么?
　　这是教育学中的一个根本问题，也是教育工作者首先应明确的问题。
　　在中国，战国以前的古籍中，“教”与“育”很少连用。东汉许慎在《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说：“修道之谓教”，《荀子·修身》说：“以善先人者谓之教”。最早提出“教育”一词的是在《孟子·尽心上》中：“得天下英才而教育之，三乐也。”
　　在西方，“教育”(Education)一词源于拉丁文Educare，本义是引出或发挥，是引导儿童固有能力得到完满发展的意思。瑞士教育家裴斯泰洛齐把教育看作是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。而美国实用主义教育家杜威则提出“教育即生活”、“教育即生长”等等①。虽然这些提法各不相同，但是这些说法有一个引人注目的共同点就是：教育是培养人的社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。
　　教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
　　教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，这是相当重要的一步。自此以后，教育就有了两种形态，专门化的学校教育和依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。教育要素是决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，其构成要素有：教育者、受教育者和教育影响。
　　教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系。一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。